mateu-música 2.0: septiembre 2011

martes, 20 de septiembre de 2011

Una propuesta desde Educación Musical con el Museo Thyssen-Bornemisza

Profesora: MARIA TERESA UGARTE
Materia: Cultura musical.
Año: 4º

Producción de un audiovisual

Conocimientos y actividades previas

En cuanto a los contenidos curriculares:
En la primera Unidad se trabajaron y aplicaron los conceptos: cultura , arte , musica y estética en base a actividades de recepción, partiendo del panorama actual y de las propuestas de los alumnos (visionado de películas , análisis de canciones, artículos periodísticos , guias de espectáculos etc,) y la reflexión sobre algunos escritos teóricos
En la segunda Unidad, “Las estéticas musicales en la cultura occidental”, se formaron grupos de trabajo e investigación en los que los alumnos pudieron desarrollar cada subunidad: Medioevo, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Vanguardias del s. XX. En su oportunidad cada grupo de seis integrantes realizó un mapa conceptual de la subunidad en base a una guía de contenidos y de búsqueda. También se estudiaron 2 o 3 obras musicales desde el punto de vista de la recepción y el análisis de los componentes de la obra musical

En cuanto al uso de las Tics:
Los alumnos en diferentes instancias realizaron búsquedas guiadas y libres, utilizaron Cmaps y escribieron en Word

Propuesta de actividad (cierre de la Unidad)

OBJETIVOS

• Favorecer la interacción de los estudiantes con el arte.
• Vincular el conocimiento curricular con las Tics
• Favorecer el uso de las netbooks en el aula.
• Favorecer la reflexión sobre las artes como modo de conocimiento.
• Promover acciones de producción artística( audiovisual).

INICIO

Se invita a los alumnos a visitar la página del Museo Thyssen-Bornemisza y a leer en la primera pestaña: /colección, la información sobre la propuesta del museo. Se charla sobre el recorrido que propone por los periodos y escuelas pictóricas del arte occidental relacionándolo con el que se hizo en clase con la música.
Se pide a los alumnos que se sitúen en el mapa del tiempo del museo y que naveguen un poco por él para conocer sus aplicaciones ya que es interactivo

DESARROLLO

1. Navegar por el mapa del tiempo y por las obras de cada período
2. Seleccionar una obra de cada período artístico trabajado previamente desde la música buscando que represente de alguna manera la estética del período.
3. Copiar y guardar cada imagen en una carpeta, renombrándolas y numerándolas cronológicamente para identificarlas fácilmente (Ej. 1 Medioevo, “..........”)
4. Se seleccionan las obras musicales, que fueron guardadas oportunamente en otra carpeta, y también se las numera y renombra.
5. Realizar una presentación usando moviemaker teniendo en cuenta los siguientes detalles :
• Cada imagen tiene que tener 30 segundos de duración. Lo mismo cada fragmento musical seleccionado
• Aplicar algún efecto de separación o fundido visual acorde con la entrada y salida del audio
• Escribir una breve leyenda sobre características de cada periodo que pueda ser aplicada a la imagen y a la música.
• Hacer una carátula o tapa en la que figure un título para el audiovisual y el nombre del alumno.
• Poner en los créditos finales el nombre de las obras pictóricas y del museo, el título de las obras musicales y nombre de sus compositores

CIERRE

Propuesta de acciones para la evaluación y autoevaluación de los trabajos

MATERIALES

Netbook y auriculares
Conexión a Internet
Carpeta y archivos de consulta con lo trabajado previamente
Sitios. Museo Thyssen-Bornemisza/colección
Programas: movie maker

lunes, 12 de septiembre de 2011

Constructivismo y Educación 2.0

La educación 2.0 tiene como premisas fundamentales el trabajo colaborativo y la creación de conocimiento social. Podríamos pensar que estas premisas no son tan novedosas ya que vienen trabajándose desde hace aproximadamente un siglo con el Constructivismo.

Superando las prácticas enciclopedistas y conductistas, a partir de las investigaciones y el aporte fundamental de Jean Piaget, se forja el paradigma constructivista. La construcción del conocimiento es el centro de esta teoría en todas sus variantes.

Lev Vygotsky toma como tema central la idea de que la experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra de modo mecánico, sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social. Destacó el valor de la cultura y del contexto social.

David Ausubel, por su lado, habla de la significatividad del aprendizaje, señalando el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones.

Paulo Freire insistió siempre en la dimensión dialógica entre la escuela y el mundo. Al abrirse el diálogo e intercambio, sostiene, el ámbito educativo se presenta más horizontal, cooperativo y colaborativo.

Con el trabajo colaborativo se hace significativo el aprendizaje y se desarrolla la creatividad individual. El aula , por otra parte, es un ámbito naturalmente propicio para el trabajo colaborativo: a partir del trabajo en pequeños grupos, unos aprendemos de los otros mediante la interacción comunicativa y organizativa; tomamos decisiones y aportamos nuestras diferentes habilidades personales.

Pero, en pleno siglo XXI, esta pequeña sociedad formada por profesores y alumnos tiende necesariamente a abrirse al mundo (como dice Freire), no solo como lo hizo históricamente, a partir del libro, sino mediante el uso de herramientas de interacción, abiertas y masivas. A partir de ellas, de las tecnologías de comunicación digital, la intervención de personas totalmente ajenas al mecanismo educativo en sentido estricto puede enriquecer notablemente la construcción del conocimiento en el contexto del aula, transformándolo en verdadero conocimiento social.

Construir conocimiento, no se reduce a ninguna técnica, ni a las digitales ni a otras tales como la escritura, pero el uso de computadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje puede expandir la capacidad crítica y creativa de alumnos y profesores. En el mismo sentido,se entiende que formarnos y formar en las tecnologías digitales no es sinónimo de educación 2.0, sino una necesidad insoslayable en el camino hacia estas nuevas habilidades y en la continuidad del trazado por los grandes pensadores del Constructivismo